Animation interactive

Appellation en anglais

Interactive animation

Multimedia Interactive Animation

Résumé introductif

L’animation interactive est une microstratégie qui utilise une animation (représentation dynamique d’un processus, d’un phénomène ou d’un mécanisme) combinée à des interactions de l’apprenant (contrôle du rythme, manipulation de paramètres, pauses, rétroactions) afin de favoriser la compréhension et le transfert. Dans une perspective cognitive du multimédia, l’apprentissage est amélioré lorsque l’apprenant construit un modèle mental à partir de mots et d’images et que la conception soutient un traitement pertinent plutôt que de surcharger la mémoire de travail (Mayer, 2002).

L’interactivité peut être bénéfique lorsqu’elle aide l’apprenant à contrôler le rythme ou l’ordre de l’information, ce qui peut réduire la charge cognitive et améliorer la performance de transfert (Tabbers & de Koeijer, 2010). Toutefois, les animations ne sont pas automatiquement supérieures aux images statiques : leur efficacité dépend du type d’animation, de la tâche, du niveau des apprenants et de la façon dont l’information est intégrée (Höffler & Leutner, 2007).

En pratique, l’animation interactive est surtout pertinente pour des contenus où les relations sont causales, fonctionnelles ou procédurales (ex. fonctionnement d’un système, étapes d’un mécanisme, variables qui influencent un résultat). Le design gagne à inclure des rétroactions, des consignes de guidage, et des occasions de verbalisation ou de justification pour soutenir l’apprentissage actif.

Stratégies apparentées

L’animation interactive peut être rapprochée de stratégies utilisant des supports multimédias et des représentations visuelles, par exemple la simulation (scénarios/expérimentation dans un environnement simulé), la démonstration (modélisation d’une procédure), ou certaines formes d’apprentissage par découverte lorsque l’apprenant explore les effets de paramètres (guidage variable). La différence principale tient au fait que l’animation interactive vise souvent à rendre visible un processus dynamique et à offrir un contrôle (partiel) sur la présentation ou les variables

Type de stratégie

L'animation interactive est une microstratégie

Types de connaissances

Les animations semblent particulièrement adaptées pour optimiser et concrétiser de façon réaliste la compréhension et l’apprentissage de concepts (connaissances conceptuelles) portant sur des processus dynamiques (connaissances procédurales), des phénomènes complexes et invisibles en sciences et en technologie (Boucheix et Rouet, 2007).

Description

Une animation peut être définie comme « toute application qui génère une série d’images, de manière que chaque image apparaisse comme une altération de l’image précédente, et où la succession des images est déterminée soit par le concepteur, soit par l’utilisateur » (Bétrancourt, 2005, cité dans Boucheix et Rouet, 2007, p.133). Comparativement à des illustrations statiques les animations ne conduisent pas systématiquement à une amélioration des performances d’apprentissage. Les modes de délivrance des informations animées sont susceptibles de générer des difficultés perceptives, attentionnelles et cognitives au cours des activités de compréhension. Les animations réalistes sont notamment plus difficilement appréhendables par le système cognitif (Boucheix et Rouet, 2007).

Plusieurs voies sont possibles pour améliorer la présentation des animations et palier ainsi les difficultés de traitement.

• La première consiste à rendre la présentation des animations plus interactive.
• La deuxième cherche à orienter et à guider l’attention des apprenants au bon moment vers les informations pertinentes au cours du déroulement de l’animation en utilisant des techniques « d’indiçage » ou de signalisation (flèches directionnelles ou consignes verbales)
• L’ajout aux animations de possibilités d’accès à des présentations séquentielles sous forme d’images statiques portant sur les étapes clés du processus décrit.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou avancés dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques et exemples d’utilisation

Selon Boucheix et Rouet (2007):

• L'animation doit être réservée à la présentation de processus dynamiques dans lesquels se déroulent des transformations temporelles et spatiales. Le mouvement ou le dynamisme doivent représenter les concepts qui sont l’objet central de l’apprentissage.
• Il faut favoriser des schématisations simples, ne comportant que les informations essentielles et utiles à l’abstraction de concepts utiles. Ralentir le processus, séquentialiser en étapes discrètes, exagérer les mouvements et les aspects cruciaux au détriment du réalisme peut permettre une meilleure intégration.
• Les ajouts d’interactivité, comme de contrôle sur le déroulement des animations et de la manipulation à l’écran devraient être parcimonieusement exploités en fonction de la tâche, des connaissances préalables des élèves, de leurs différences interindividuelles.
• L’introduction d’informations visant à structurer la prise d’information et à orienter l’attention de l’élève peut s’avérer très favorable à condition que ces ajouts ne représentent pas une charge cognitive supplémentaire.
• La visualisation d’animations peut être accompagnée de textes explicatifs, plutôt présentés auditivement (Mayer, 2001, cité dans Boucheix et Rouet, 2007). Le contenu du texte doit être choisi de telle sorte qu’il soit cohérent et synchrone avec le déroulement des animations.

Bibliographie

Boucheix, J. M. et Rouet, J. F. (2007). Les animations interactives multimédias sont-elles efficaces pour l’apprentissage? Revue française de pédagogie, 160, 133-156. https://doi.org/10.4000/rfp.832 Mayer, Richard E. (2002). Multimedia Learning. PDF (accessible) : https://www.jsu.edu/online/faculty/MULTIMEDIA%20LEARNING%20by%20Richard%20E.%20Mayer.pdf

Tabbers, Huib K., & de Koeijer, Bastiaan (2010). Learner control in animated multimedia instructions. Article (Instructional Science) : https://link.springer.com/article/10.1007/s11251-009-9119-4 DOI : https://doi.org/10.1007/s11251-009-9119-4

Höffler, Tim N., & Leutner, Detlev (2007). Instructional animation versus static pictures: A meta-analysis. Article (Learning and Instruction) : https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475207001077 DOI : https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.013

Webographie

https://blogs.articulate.com/les-essentiels-du-elearning/ Ce blogue d'Allison Lamotte (Articulate) propose plusieurs astuces et solutions afin de faciliter l'apprentissage et la motivation des apprenants (surtout dédié aux formations en ligne, mais le contenu est varié).

Veille informationnelle (ressources disponibles pour améliorer la fiche)

Akpınar, E. (2014). The use of interactive computer animations based on POE as a presentation tool in primary science teaching. Journal of Science Education and Technology, 23(4), 527-537. https://www.jstor.org/stable/24019740.

Hoa, D., Micheau, A., & Gahide, G. (2006). Creating an interactive Web-based e-learning course: a practical introduction for radiologists. Radiographics, 26(6), e25-e25. https://pubs.rsna.org/doi/10.1148/rg.e25.

Perkins, K., Adams, W., Dubson, M., Finkelstein, N., Reid, S., Wieman, C., & LeMaster, R. (2006). PhET: Interactive simulations for teaching and learning physics. The physics teacher, 44(1), 18-23. https://phet.colorado.edu/publications/physics%20teacher_finalwithpicts.pdf.

Pinter, R., Radosav, D., & Čisar, S. M. (2012). Analyzing the impact of using interactive animations in teaching. International Journal of Computers Communications & Control, 7(1), 147-162. https://www.researchgate.net/publication/285955599_Analyzing_the_Impact_of_Using_Interactive_Animations_in_Teaching.

Rice, S. C. (2013). Using interactive animations to enhance teaching, learning, and retention of respiration pathway concepts in face-to-face and online high school, Undergraduate, and continuing education learning environments. Journal of Microbiology & Biology Education: JMBE, 14(1), 113. depuis https://journals.asm.org/doi/10.1128/jmbe.v14i1.509.

Syrjakow, M., Berdux, J., & Szczerbicka, H. (2000, December). Interactive web-based animations for teaching and learning. In 2000 Winter Simulation Conference Proceedings, Vol. 2, (pp. 1651-1659). IEEE. https://ieeexplore.ieee.org/document/899152

Wang, P. Y., Vaughn, B. K., & Liu, M. (2011). The impact of animation interactivity on novices’ learning of introductory statistics. Computers & Education, 56(1), 300-311. depuis https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131510002034?via%3Dihub.

Wiana, W. (2018). Interactive Multimedia-Based Animation: A Study of Effectiveness on Fashion Design Technology Learning. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 953, No. 1, p. 012024). IOP Publishing. depuis https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/953/1/012024.