Discussion:Banque de stratégies de formation
Suggestion : mise en en page
Je propose de modifier la forme de la page "Banque de stratégies". Toutefois, la page semble protégée, ce qui empêche toute modification. Je crois qu'une wikification de cette page serait pertinente. --Et305515 (discussion) 17 juillet 2026 à 14:14 (EDT)
Bonjour!
Je ne sais pas si c'était voulu, mais le contenu de cette page semble avoir disparu. C'était pourtant une page bien pratique à consulter! Par chance, l'historique se consulte, mais je questionne vraiment le changement qui semble plus du domaine de « l'accident ». --Marie Noelle Marineau (discussion) 7 août 2019 à 11:04 (EDT)
Bonjour,
Je tente de retrouver la section où je peux rechercher les stratégies en fonction du type de connaissances, du types d'apprenants et autres sous-questions. Je tente de trouver des stratégies avec des caractéristiques particulières, mais sans cette façon de chercher, il est très long d'aller lire chaque page et tenter d'y trouver des informations. Merci! Marie-Hélène Jutras
Nouvelle stratégie Autorégulation?
--A. Landry (discussion) 21 décembre 2020 à 13:55 (EST)Dans mes lectures sur la rétroaction formative, la stratégie d'apprentissage autorégulation m'a accrochée. Cette stratégie toucherait l'orientation de l'action vers le but visé par l'apprentissage et les moyens que prend l'apprenant pour y arriver. La rétroaction, l'évaluation seraient, entre autres, une des étapes pour y arriver. Est-ce une stratégie qui pourrait être ajoutée à la banque?
Stratégies apparentées détaillées dans les fiches de la banque de stratégies
--A. Landry (discussion) 21 décembre 2020 à 14:10 (EST)Dans quelques fiches de la banque de stratégies, je constate que l'on décrit la ou les stratégies apparentées. Puisque la ou les stratégies apparentées sont déjà présentes dans la banque de stratégie, est-il opportun de les détailler dans la fiche? Je crois que cette section devrait être consacrée seulement pour indiquer le nom de la stratégie apparentée afin d'éviter une redondance inutile. Je me questionne également sur l'utilité de décrire, même brièvement, d'autres stratégies. Les nommer et insérer un lien me semble largement suffisant.--Et062161 (discussion) 18 février 2021 à 12:54 (EST)
Appellation en anglais
En explorant des stratégies pédagogiques, je me suis rendue compte qu'il n'y avait pas uniquement des appellations en anglais qui sont utilisées. Certaines stratégies portent plusieurs noms. Je propose de de modifier appellation en anglais pour autres appellations.--Mélanie St-Jean (discussion) 28 mars 2021 à 17:17 (EDT)
Vocabulaire
Je propose de modifier l'orthographe des mots où la soudure est à privilégier selon la nouvelle orthographe.--Mélanie St-Jean (discussion) 3 avril 2021 à 15:56 (EDT)
Faut-il distinguer la méthode des cas de l'apprentissage basé sur les cas ?
-- Mame Fatou Seck Et467644 (discussion) 9 avril 2021 à 15:03 (EDT) Suite à la production de ma capsule vidéo sur la méthode des cas, Mme Budelko a posé cette question dans la section actualité. Je me permets donc de lancer le débat. 😊 Autrement dit, est-ce qu’ils font référence à la même stratégie ?
Je dois avouer qu’en produisant la capsule vidéo, je me suis posée la même question. Dans le cadre de ce TN, je m’intéressais surtout à l’apprentissage basé sur les cas comme macrostratégie. En consultant la figure, partagée dans Wikitedia (https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Fichier:Graphique_1_Cas.png), j’ai constaté que l’apprentissage basé sur les cas et la méthode des cas pouvaient tous les deux être utilisés comme des macrostratégies.
De mon côté, il m’apparait que la méthode des cas est l’apprentissage basé sur les cas. Ceci pour plusieurs raisons : • Ils ont la même origine (l’université Harvard) • Ils sont utilisés comme microstratégie • Ils utilisent l’étude du cas pour l’apprentissage. • L’expression « apprentissage basé sur les cas » est peu utilisé dans la littérature. On fait plutôt référence à la méthode des cas. D’ailleurs, la plupart des références de la fiche de l’apprentissage basé sur les cas expliquent la méthode des cas. • La terminologie la plus utilisée en anglais est : Case Based Learning. L’expression « apprentissage basé sur les cas » semble être une traduction littérale de cette expression.
C’est pourquoi j’en ai conclu que c’était la même chose. La méthode des cas est l’apprentissage basé sur les cas.
Pour donc répondre à la question de Mme Budelko: je pense qu'il faudrait que le titre de la page Wikitedia reflète l'expression la plus utilisée dans la littérature, soit la méthode des cas. Qu'en pensez-vous chers collègues ?
Serait-il possible de trouver les distinctions d'approches stratégiques entre les milieux d'intervention?
Véronique Champagne On fait référence ici à une page qui a été supprimée. Merci :) https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Milieux_d%27intervention
Mélanie Houle J'aimerais bien que la page mentionnée soit réactivée. Œuvrant dans le milieu du travail, la sélection de stratégies serait plus agréable si je pouvais consulter celles recommandées pour ce milieu d'intervention. Par exemple, les modèles (Approche par compétence, Taxonomie de Bloom, Dialogue socratique, Théorie de l'élaboration) et macrostratégies (Apprentissage par problèmes, Apprentissage par projets, Neuf événements de Gagné, Jeu de rôle, Mentorat professionnel) recommandés pour le milieu du travail. La section pourrait aussi comprendre des références spécifiques à ce milieu, comme l'Apprenant adulte de Malcolm Knowles. Merci!
Corrections et ponctuation
--Et356824 (discussion) 6 décembre 2021 à 11:25 (EST)
Bonjour, J'aimerais apporter les corrections suivantes : - 2e paragraphe, 4e ligne : réalisés au moyen des la fonctionnalité (il faut enlever le « s » au déterminant « des » pour que l'on puisse lire : réalisés au moyen de la fonctionnalité) - Il faudrait modifier les guillemets anglais pour les guillemets français (utiliser le code ASCII Windows Alt+174 («) et Alt+175 (»)
Bonjour, J’aimerais supprimer l’élément « test » et soigner la structure de la page. Le mot « test » apparaît seul en milieu de texte, entre deux paragraphes. C'est une coquille de modification laissée accidentellement dans la page. Sa présence nuit à la crédibilité du wiki et doit être supprimée. Plus généralement, il serait souhaitable d'établir une hiérarchie visuelle claire entre les différents blocs de la page (navigation alphabétique, navigation par type, contribution) pour que l'organisation de la banque soit lisible d'un coup d'œil.
J'aimerais aussi corriger la faute grammaticale dans la phrase sur la fonctionnalité Mediawiki de la page Banque de stratégies de formation. C’était écrit : « au moyen des la fonctionnalité de Mediawiki ». J’aimerais le remplacer par : « au moyen de la fonctionnalité de Mediawiki ».
d’uniformiser les résumés introductifs
Je propose d’uniformiser les résumés introductifs avec une structure courte et stable : (1) définition, (2) objectif(s) d’apprentissage, (3) déroulement minimal / principe, (4) contexte d’utilisation. Cette structure réduit l’ambiguïté et aide à comparer les stratégies entre elles. En pédagogie, la clarté des objectifs et de l’intention de l’activité est un facteur important de qualité de conception
Ajout de courtes descriptions pour les types de stratégies
Je pense qu'il serait utile d'ajouter une brève description ou une définition pour chacun des types de stratégies directement sur cette page (Modèle, Macrostratégie, Microstratégie). Dès que l'utilisateur clique sur le lien, nous entrons directement dans le vif du sujet sans même donner de définition. Une simple explication d'une ligne par lien suffirait pour donner un bon aperçu aux utilisateurs avant même qu'ils ne cliquent. Qu'en pensez-vous ?
Bonjour, je suis d'accord. Voici une suggestion : • Modèle : cadre global structurant un système d'enseignement-apprentissage • Macrostratégie : séquence d'activités organisées sur une période prolongée • Microstratégie : technique ponctuelle utilisée à l'intérieur d'une activité d'apprentissage
Puis, j’ajouterais aussi des sources documentaires présentées pour les définitions des types de stratégies. Les définitions de Modèle, Macrostratégie et Microstratégie ne sont adossées à aucune source sur cette page d'accueil. Puisqu'il s'agit de concepts-clés du cadre théorique du cours (approche cognitive, Reigeluth, 1999), il serait important d'y présenter brièvement les sources qui fondent ces distinctions. Suggestion : La distinction entre Modèle, Macrostratégie et Microstratégie s'appuie sur des travaux fondateurs en technologie éducative. Reigeluth (1999) propose une organisation des stratégies d'enseignement selon leur portée et leur fonction dans la conception pédagogique : les macrostratégies organisent la séquence globale d'un enseignement, tandis que les microstratégies désignent les techniques ponctuelles utilisées à l'intérieur d'une activité. Merrill (2013), dans ses First Principles of Instruction, s'inscrit dans cette même logique en distinguant les stratégies selon leur niveau d'intervention dans le processus d'apprentissage. Ces deux cadres théoriques constituent les fondements scientifiques de l'organisation adoptée dans la présente banque. Références Reigeluth, C. M. (1999). Instructional design theories and models : A new paradigm of instructional theory (vol. 2). Lawrence Erlbaum Associates. Merrill, M. D. (2013). First principles of instruction : Identifying and designing effective, efficient, and engaging instruction. Pfeiffer.
Principe de catégorisation
J’aimerais expliquer le principe de catégorisation et son utilité pédagogique, pas seulement son fonctionnement technique. Le texte explique bien le mécanisme Mediawiki (catégories, sous-catégories) mais ne dit jamais pourquoi cette organisation par catégories a été choisie sur le plan pédagogique. Suggestion de texte : L'organisation de la Banque de stratégies en catégories reflète les principes de l'approche cognitive de la conception pédagogique, selon lesquels le choix d'une stratégie doit toujours être guidé par le contexte d'apprentissage visé. Naviguer par type de stratégie permet de comprendre le rôle que joue une stratégie dans la conception globale d'une formation (est-ce un cadre structurant, une séquence d'activités, ou une technique ponctuelle?). Naviguer par type de connaissance ou par milieu d'intervention permet quant à lui d'identifier rapidement les stratégies adaptées à un contenu ou à un public précis. Ces regroupements sont donc des outils de réflexion pour le concepteur ou la conceptrice pédagogique.
Webographie
Bonjour, j’aimerais ajouter une ressource webographique récente sur les types de stratégies pédagogiques utilisés dans la Banque de stratégie. La section webographique repose entièrement sur des ressources datant d’avant 2015, dont plusieurs avec des URLs brisées. Il serait pertinent d’ajouter une ressource récente et accessible, par exemple : Reigeluth, C. M. (2009). Instructional-design theories and models, vol. III: Building a common knowledge base. Routledge. Chapitres accessibles sur : https://www.researchgate.net/profile/Charles_Reigeluth
J'aimerais aussi ajouter une autre source webographique francophone sur l’utilisation de la démarche analogique en contexte pédagogique pour faciliter la compréhension du processus de recherche chez les étudiants. La fiche ne propose aucune ressource en ligne francophone récente sur l’application de l’analogie. Une ressource utile à ajouter : Plateau, F. (2021). La démarche analogique au cœur de l'apprentissage de la recherche. Éducation Permanente, 228(3), 177–183. https://doi.org/10.3917/edpe.228.0177
Élément résiduel dans le texte de la page de présentation
Je remarque que le mot « test » apparaît seul dans le contenu de la page, entre les informations concernant l’ajout d’une nouvelle stratégie et la présentation des types de stratégies. Il semble s’agir d’un élément résiduel qui ne contribue pas au contenu de la page. Je propose de le supprimer afin d’améliorer la qualité et la cohérence de la page.
