Discussion:Curriculum spiralé

Appréciation globale

Je cherche à commenter à la bonne section mais les titres étant changés, il est difficile pour moi de faire le bon lien mais c'est à la section 7. Je ne comprends pas du tout la phrase avant le tableau. Je présume que l'on veut dire qu'on démontre initialement aux enfants la recherche de livre puis le tout se complexifie mais je ne suis pas trop certaine en lisant la phrase. --Marylaine 2 octobre 2017 à 13:34 (EDT)

Il y a beaucoup de coquilles dans votre texte, à plusieurs endroits, il manque des mots dans le texte. Je vous suggère de le relire ou mieux de le faire relire.

Le propos est clair et simple, mais peut-être un peu trop concis. Vous demandez à votre lecteur de faire des sauts cognitifs important par endroit.

En espérant que les lignes qui suivent vous seront utiles? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Merci, j'ai trouver quelques coquilles. --Marc-Olivier Malépart (discussion) 21 décembre 2016 à 19:09 (EST)

--Elena Baraboi (discussion) 15 février 2017 à 06:33 (EST) La partie sur les conditions favorisant l'apprentissage existe dans les propos sur la motivation que le curriculum spiralé développe chez les apprenants quand ils comprennent que leurs connaissances antérieures seront toujours réitérées. Donc il faudrait introduire la section sur les conditions et la déveloper davantage. Le grand extrait du livre de Bruner en anglais n'est pas ncessaire, selon moi. Une synthése de ses idées serait plus appréciée.

Appellation en anglais

Il semble manquer la référence pour Burner (1960).

Je propose : BRUNER, J.S. (1960) The Process of Education. Cambridge MA: Harvard University Press.

--Et476261 (discussion) 30 septembre 2021 à 12:57 (EDT)

Stratégies apparentées

En quoi ces stratégies sont-elles apparentées au Curriculum spiralé? Expliquez, justifiez.

Je ne suis pas sûr de comprendre les liens à faire avec les citations de Clark (2010)? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Modifications apportés. --Marc-Olivier Malépart (discussion) 21 décembre 2016 à 19:09 (EST)

Type de stratégie

--Ivanna Hernandez 24 juillet 2017 à 14:08 (EDT) Pour le type de stratégie, il faudrait seulement préciser si cette stratégie est une microstratégie, une macrostratégie ou un modèle.

Il manque un mot: «mais en respectant à chaque fois le stade développement cognitif de l'enfant».

Cette section pourrait être mieux appuyée, mieux documentée; l'exemple est intéressant. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Types de connaissances

on il fait ressortir que devrait se lire on y fait ressortir que--
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Description

J’ai réécrit cette section en ajoutant de l’information et en tentant de clarifier les principes, les étapes et les conditions de mise en oeuvre du modèle. J’ai décidé de ne pas conserver les exemples qui ne me semblaient pas apporter de clarifications aux explications. Cette section pourrait certainement être encore améliorée.Et045009 (discussion) 27 septembre 2017 à 10:34 (EDT)

Jerome et non Jérôme.

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par ce modèle, notamment :

• ses principales étapes
• les conditions de la mise en œuvre
• les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie

Je ne suis pas sûr de comprendre les liens à faire entre la Représentation graphique du modèle et le modèle de Bruner. Indiquez vos sources.

Placez les titres Représentation... à un niveau inférieur. Ajoutez un «=» de plus avant et après le titre.--
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Conditions favorisant l’apprentissage

Vous avez retiré cette section, pourquoi? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Niveau d’expertise des apprenants

Votre texte est intéressant.

Placez les titres Recherches empiriques et Extrait... à un niveau inférieur. Ajoutez un «=» de plus avant et après le titre.

«Extrait du texte...» Que doit comprendre votre lecteur de ce long extrait? Quelle interprétation doit-il en faire? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Type de guidage

Vous avez retiré cette section, pourquoi? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Type de regroupement des apprenants

Vous avez retiré cette section, pourquoi? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Je ne vois pas le liens que peut avoir le type de regroupement des apprenants avec ce modèle... Dois-je mettre cette section et mentionner que le modèle du curriculum peut s'intégrer dans tous les types de regroupements? Idem pour les deux sections suivantes. --Marc-Olivier Malépart (discussion) 21 décembre 2016 à 19:20 (EST)

Milieu d’intervention

Vous avez retiré cette section, pourquoi? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

C'est dommage que cette section n'existe pas, car elle m'intéresserait le plus. J'enseigne l'anglais aux adultes depuis plus de 10 ans, et la méthodologie utilisée par une des plus grandes maisons d’édition en didactique, Cambridge, pour publier des manuel de langues est basée sur cette stratégique pédagogique, le curriculum spiralé. Donc je m’attendais à voir comment et si le curriculum spiralé est utilisé en andragogie. Ce serait intéressant de faire des recherches dans cette direction. Dans mon expérience, les résultats sont bons, mais de longue durée, donc l’apprenant s’engage dans un processus d’apprentissage d’au moins une ou deux années pour avoir de vrais résultats.

Il aurait été intéressant de voir les milieux dans lesquels cette stratégie est employée. J'ai un bébé de 10 mois et déjà, je peux voir que Piaget avait bien identifié cette façon que les enfants ont d'apprendre. J'aurais donc aimé savoir si on utilise cette stratégie en garderie. De plus, comme les sections ont changé de nom, on ne peut pas modifier cette information dans la fiche. --Marylaine 2 octobre 2017 à 13:56 (EDT)

Conseils pratiques

Vous avez retiré cette section, pourquoi? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Références

Indiquez ici :

• les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche, mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
• les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.

Classez vos références en ordre alphabétique des auteurs.--
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 19 décembre 2016 à 05:01 (EST)

Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références

• suppressions,
• ajouts,
• corrections (italiques, orthographe, style APA...),
• déplacements (dans les autres sections des références).

Je ne comprends pas bien ce commentaire... Je comprends pour l'ordre alphabétique, mais pour le reste, je ne sais pas ce que je peux faire de plus. J'ai cité les textes que j'ai consultés, certains de ces textes contenaient des passages d'autres auteurs, mais je croyais que je devais citer seulement le texte que j'ai moi-même consulté. Je ne suis plus du tout sûr d'avoir bien compris. --Marc-Olivier Malépart (discussion) 21 décembre 2016 à 19:29 (EST)

--Ivanna Hernandez 24 juillet 2017 à 14:23 (EDT) Je crois que ce que monsieur Denis Lamy veut dire ce qu'il faut que vous vous assuriez que vos références suivent le style APA. Dans le texte lorsque vous insérez une citation directe, vous devez le faire ainsi: " (votre citation)" (Nom de famille de l'auteur, année de l'article, numéro de page de la citation). Exemple: Ainsi, en suivant ces éléments, « l’apprentissage collaboratif s’appuie sur les propositions psychocognitives pour élaborer des démarches d’apprentissage mieux adaptées au fonctionnement cognitif des apprenants, des démarches qui respectent les étapes de l’apprentissage et qui sont calquées sur le processus de traitement de l’information » (Henri et Lundgren-Cayrol, 2000, p.16). Une autre façon est de mentionner le nom de l'auteur en premier. Par exemple: D"après Henri et Lundgren-Cayrol (2000), « l’apprentissage collaboratif s’appuie sur les propositions psychocognitives pour élaborer des démarches d’apprentissage mieux adaptées au fonctionnement cognitif des apprenants, des démarches qui respectent les étapes de l’apprentissage et qui sont calquées sur le processus de traitement de l’information » (p.16). J'espère que cela est plus clair.

Curriculum spiralé : une progression cognitive

Curriculum spiralé : une progression cognitive

La fiche sur le curriculum spiralé m’a amené à réfléchir, car, dans mon conseil scolaire, l’apprentissage par le curriculum spiralé est revenu à plusieurs reprises. Cette fiche m’a permis de mieux comprendre que ce modèle ne consiste pas simplement à répéter les mêmes contenus, mais plutôt à approfondir progressivement les apprentissages. Chaque retour sur une notion ajoute un nouveau niveau de compréhension, tout en établissant des liens avec les connaissances déjà acquises.

Tardif (1997) explique que « l’enseignant doit explicitement et activement tenir compte des connaissances antérieures de l’apprenant, sinon il prend le risque que celles-ci aient prédominance sur les nouvelles connaissances qu’il veut développer chez l’apprenant » (p. 32)

Woodward (2019) insiste sur le fait que le modèle du curriculum spiralé doit viser une progression des tâches simples vers des tâches plus complexes «  increasing levels of difficulty, moving from the relatively simple to the more complex, thereby enabling achievement of higher level objectives at the later revisits» (p. 16).

De leur côté, Coelho et Moles (2016), dans leur étude menée auprès de 70 étudiants en médecine dentaire, ont relevé plusieurs avantages du curriculum spiralé : • la consolidation des connaissances déjà étudiées; • l’approfondissement de la compréhension; • l’amélioration de la mémoire et de la confiance; • le passage d’un apprentissage fondé sur la mémorisation à un apprentissage fondé sur la compréhension.

Du côté de la médecine, Masters et Gibbs (2007) examinent les liens entre le curriculum spiralé et l’utilisation d’un environnement numérique d’apprentissage dans ce programme. Les auteurs partent d’un problème concret, plusieurs établissements archivent ou remplacent les anciens cours en ligne lorsque les étudiants passent à l’année suivante. Cette pratique entre en contradiction avec le curriculum spiralé, qui repose sur la reprise et l’approfondissement progressif des apprentissages antérieurs. Les chercheurs ont donc réalisé une étude en laissant les étudiants accéder à leurs anciens cours. Les recherches révèlent que « 70% of the students revisit previous courses » (Masters & Gibbs, 2007, p. 4) principalement pour consulter leurs notes de cours et les présentations PowerPoint. Les étudiants sont également « aware of the spiral curriculum, and often return to previous online material for the purpose of building knowledge in the spiral» (Masters & Gibbs, 2007, p. 4). Les auteurs concluent ainsi que les plateformes numériques doivent soutenir la continuité des apprentissages. Pour qu’un curriculum spiralé fonctionne pleinement, les étudiants doivent pouvoir revenir facilement aux ressources et aux apprentissages antérieurs afin de construire de nouvelles connaissances.

Plus récemment, Tan et Mo (2026) cherchent à rendre le curriculum spiralé plus court, plus efficace et plus facile à appliquer dans l’enseignement de la lecture au préscolaire en Chine. Après 16 semaines, les enfants ayant participé au curriculum spiralé ont obtenu de meilleurs résultats. Les auteurs concluent qu’un curriculum spiralé n’a pas nécessairement besoin de s’étendre sur une longue période. Comme ils le soulignent : «By optimizing the curriculum design to make it more concise and efficient, eliminating unnecessary repetition and redundancy, and retaining its core strengths of promoting coherence in knowledge learning and long-term memory, the spiral curriculum can be made more effective and easier to implement» (Tan & Mo, 2026, p. 108).

Ces recherches m’amènent à constater que le curriculum spiralé ne se limite pas à une simple organisation des contenus. Il constitue une véritable stratégie de progression cognitive, où chaque retour sur une notion permet d’approfondir la compréhension et de consolider les apprentissages. Dans un contexte où les plateformes numériques sont de plus en plus présentes en éducation, il devient également essentiel de préserver l’accès aux ressources antérieures afin de soutenir cette progression.

Références :

Coelho, C. S., & Moles, D. R. (2016). Student perceptions of a spiral curriculum. European Journal of Dental Education : Official Journal of the Association for Dental Education in Europe, 20(3), 161–166. https://doi.org/10.1111/eje.12156

Masters, K. & Gibbs, T. (2007). The Spiral Curriculum: implications for online learning. BMC Medical Education, 7(1), 1. https://doi.org/10.1186/1472-6920-7-52 Tan, T., & Mo, H. (2026). Compressing the Spiral Curriculum: Spiral Curriculum Design and Testing in Preschool Reading Teaching Practice in China. Reading & Writing Quarterly, 42(2), 93–113. https://doi.org/10.1080/10573569.2025.2538036 Tardif, J. (1997). Pour un enseignement stratégique : l’apport de la psychologie cognitive. Les éditions logiques Woodward, R. (2019). The Spiral Curriculum in Higher Education: Analysis in Pedagogic Context and a Business Studies Application. E-Journal of Business Education and Scholarship of Teaching, 13(3), 14–26.

--Nancy (discussion) 28 juillet 2026 à 23:26 (EDT)Nancy Paquet 28 juillet 2026