Enseignement programmé

L'enseignement programmé est une méthode individualisée (Marquis & Lavoie, 1998, p. 6). L'enseignement programmé est une formule d'enseignement dans laquelle le contenu d'apprentissage à apprendre est divisé en petites unités d'information et qui sont présentées de manière séquentielle à l'apprenant de façon à offrir une rétroaction immédiate tout au long de la progression (Marquis & Lavoie, 1998, p. 6). Cette approche pédagogique est structurée en format écrit, permettant à l'apprenant de progresser selon leurs besoins individuels (Marquis & Lavoie, 1998, p. 6). « Jones, Bagford et Wallen (1979, p. 109) définissent l’enseignement programmé comme étant : Un enseignement qui utilise un document de travail, un texte ou un instrument mécanique ou électronique pour aider les élèves à atteindre un certain niveau de performance. Dans tous les cas, cette formule pédagogique − présente l’enseignement par petites étapes, − pose une ou plusieurs questions se rapportant à chaque étape de l’enseignement, − offre une rétroaction immédiate, et − permet aux élèves de progresser soit individuellement, à leur rythme personnel, soit en équipe, au rythme du groupe. » (Marquis & Lavoie, 1998, p. 6)

Appellation en anglais

Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Type de stratégie

Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.

Types de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

L'enseignement programmé est une stratégie dans laquelle le parcours d'apprentissage est entièrement planifié à l'avance et présenté au moyen d'un support médiatisé, généralement un document écrit ou un programme informatique. Les contenus y sont organisés en une succession de courtes unités d'apprentissage, chacune suivie d'une question permettant de vérifier la compréhension avant de poursuivre. Cette stratégie permet à l'apprenant de progresser individuellement, à son propre rythme, selon un cheminement défini par le concepteur. Deux formes principales sont décrites dans la littérature : la forme linéaire, inspirée des travaux de Skinner, et la forme ramifiée, proposée par Crowder (Chamberland et al., 2011).

Dans la forme ramifiée, le parcours d'apprentissage n'est pas unique. Après chaque unité d'apprentissage, la réponse de l'apprenant détermine la suite de son cheminement. Une réponse correcte permet généralement d'accéder à l'étape suivante, tandis qu'une réponse erronée dirige l'apprenant vers des informations ou des activités de remédiation adaptées à l'erreur commise. Selon les besoins, cette remédiation peut conduire l'apprenant à reprendre l'unité précédente avant de poursuivre ou lui permettre de réintégrer directement le cheminement principal. Les contenus de remédiation sont prévus à l'avance par le concepteur du programme afin de répondre aux erreurs anticipées (Chamberland et al., 2011).

Avantages

• Permet d'adapter le rythme de progression aux besoins de chaque apprenant.
• Fournit une rétroaction individualisée tout au long de l'apprentissage.
• Favorise l'autonomie en permettant à l'apprenant de progresser de manière indépendante.
• Se prête particulièrement aux activités de renforcement et de remédiation destinées aux apprenants en difficulté.
• Est particulièrement efficace lorsque les apprentissages reposent sur des réponses objectives et clairement définies.
• Permet d'assurer une évaluation formative continue grâce aux rétroactions intégrées.
• Encourage l'engagement actif de l'apprenant et oriente son attention vers des objectifs d'apprentissage précis.

Limites

• L'offre limitée de matériel commercial rend parfois difficile la sélection de programmes correspondant aux objectifs d'un cours.
• La conception d'un enseignement programmé exige un investissement important en temps, en efforts et en ressources.
• Les contenus nécessitent des mises à jour qui peuvent être complexes à réaliser.
• Se prête principalement à l'acquisition de connaissances de faible niveau cognitif et favorise rarement des apprentissages approfondis.
• Convient peu au développement d'habiletés psychomotrices ou d'attitudes.
• Peut susciter une baisse de motivation ou d'intérêt chez certains apprenants en raison de son caractère répétitif.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques et exemples d’utilisation

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2011). 20 formules pédagogiques. Presses de l'Université du Québec.

Marquis, D., & Lavoie, L. (1998). Enseignement programmé/Enseignement modulaire. https://extranet.puq.ca/media/produits/documents/540_9782760521254.pd